Мастер-класс для педагогов

«Приемы формирования коммуникативных УУД»

27.04.2017

Цель: показать, как игры и игровые технологии могут способствовать развитию коммуникативных универсальных учебных действий школьников.

Учиться общаться, учиться общаясь

Евгения Коротаева «Хочу, могу, умею»

Стандарт устанавливает три основные группы результатов образования – личностные, метапредметные и предметные.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и регулятивные. Программа формирования универсальных учебных действий предназначена для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на развитие у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружение их такими умениями, которые сделают учебный труд привлекательным и позволят получать радость от процесса обучения.

Т.к. в основе понимания лежит адекватное восприятие и переработка информации, то формирование КУУД на уроках и во внеурочной деятельности занимает особое место в работе педагога. Кроме того, коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность ученика, позволяют ему строить продуктивные взаимоотношения с окружающими.

В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» (Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. – М., Педагогика, 1986).

По Асмолову «коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми».

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся, т.е. обучение общению с помощью общения.

1. Упражнение «Кто я»

Для игры необходимо задумать слово, которое обозначает предмет, явление, событие и т.д. С помощью вопросов водящий отгадывает, какое слово задумано. Игроки отвечают только да, нет.

Параллелограммом называется четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны (Геометрия, Погорелов, учебник для 7-9 классов)

Вариант игры – водящий загадывает слово. Игроки задают вопросы. Водящий отвечает да или нет.

Наречие – самостоятельная часть речи, которая обычно обозначает признак действия. Наречия отвечают на вопросы как? когда? где? куда? зачем? и др. (Русский язык, 7 класс)

- Какие коммуникативные УУД формировались в ходе этого упражнения?

- На каких уроках можно использовать данный прием?

- На каких этапах урока можно использовать?

Заполним таблицу, отметим «+» в соответствующих ячейках. (См. Приложение1)

А ещё:

Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов.

Затем вопросы распределяются на группы:

—вопросы, на которые можно ответить на уроке;

—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.

Можно провести конкурс на самый интересный, сложный (проблемный), важный, оригинальный вопрос;

организовать взаимоопрос учеников по составленным вопросам; использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов (проектов) учащихся.

2. Упражнение «Час редактора» (Евгения Коротаева). (См. Приложение 2)

У вас на столах есть тексты для редактирования (один на двоих), в которых пропущены некоторые слова. Необходимо заполнить пробелы, сохраняя смысловое единство текста. Для этого необходимо договориться, о чем данный текст, аргументировать свое мнение партнеру, убедить в том, что текст посвящен именно этому явлению, предмету или событию.

Работа в парах (5 мин)

Несколько текстов зачитать.

- Какие тексты у вас получились? (выступление пар)

- Какие коммуникативные УУД формировались в ходе этого упражнения?

- На каких уроках можно использовать данный прием?

- На каких этапах урока можно использовать?

Заполним таблицу, отметим «+» в соответствующих ячейках.

А еще:

– составь рассказ от имени героя;

– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.)

3. Составление синквейна по теме мастер-класса. (Приложение 3)

Правила составления синквейна:

1 строка-1 слово - существительное, ключевое в теме, либо сама тема

2 строка-2 слова – определения, эпитета к существительному в первой строке

3 строка-3 слова, обозначающие действие

4 строка-предложение, отражающее суть темы, явления, указанного в первой строке 5 слов

5 строка-1 слово, может быть «эмоциональным» синонимом к существительному из первой строки или любой частью речи.

- Посмотрите, все ли коммуникативные действия в таблице отмечены?

- Какой можно сделать вывод?

Используя игры и игровые упражнения на уроках и во внеурочной деятельности, можно сформировать все коммуникативные УУД, которые помогут ребёнку успешно учиться!

Приложение 1

Примеры коммуникативных УУД	1	2	3
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать вопросы;
– строить понятные для партнёра высказывания;
– строить монологическое высказывание;
– вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
– слушать собеседника.
– ставить вопросы;
– обращаться за помощью;
– формулировать свои затруднения;
– предлагать помощь и сотрудничество;
– проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
– получать необходимые сведения с помощью вопросов.

Приложение 2

____________________________

Что же нам, друзья мои, делать с ________________? Почему мы так заколдованы ими, да еще заколдовываем наших ___________________, их _____________________, всю ________? Делаем это ради ___________________? А может быть для того, чтобы свалить на них _______________________________________? Мы сами сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей! Не кажется ли это вам, ________________________, странным и неестественным? Каждый ___________________ убедительно говорит нам, что ___________________ рождают в нашей _____________________жизни недоразумения, а не помогают успешно _________________________________________________________________. В наших __________________ развивается нездоровая тенденция к ______________, он выдумывают сотни хитроумных способов для _______________________________________________________________, они начинают ______________________________________________, вырывают ________________________. Даже такое проявление интереса и активности, как _______________________________________________, и то служит корыстным целям __________________________________________.

Приложение 3

Данный синквейн является результатом совместного творчества педагогов, посетивших мастер-класс 27.04.2017 г.

Мастер-класс.

Полезный, позитивный.

Сотрудничать, играть, действовать.

Средство развития КУУД.

Здорово!